من مهارات التفكير للموهوبين تنظيم المعلومات organizing Data و التفسير interpreting

إذا كان المربون.يتفقون على أن أطفالنا سوف يواجهون بعد تركهم مقاعد المدرسة تحديات كبرى للتكيف مع متغيرات وتعقيدات عصر الانفجار المعرفي وتدفق المعلومات،فإنهم مطالبون بإجراء مراجعة دقيقه لما يدور في الفصول الدراسية من ممارسات يقودها المعلمون غالباً بنفس الطرق والأساليب التي اعتاد عليه معلمونا ومعلمون آبائنا،وأصبحت تشكل تراثاً تتناقله الأجيال وتحرص على بقائه.

وإذا بدت تغييرات هنا وهناك،فإنما هي تغييرات في الشكل دون الجوهر. إن المعلم والكتاب المدرسي في حقيقة الأمر ليسا سوى مصدرين متواضعين للمعلومات.وإذا لم ينم المعلم معارفه عن طريق القراءة والاطلاع الدائم على ما يستجد في مجال تخصصه،أولم يتم تطوير الكتاب المدرسي وتحديثه بصورة دورية،فإن النتيجة الأكيدة هي محدودبة الفائدة منهما كمصدرين للمعلومات. .

ومن الطبيعي أن يواجه الطلبة مشكلة-ليست سهلةً كما يبدو-في تنظيم المعلومات وفي كيفيه عرضها بعد جمعها.ولما كان هناك أكثر من طريقة لتنظيم المعلومات وإخراجها،فلا بدأن يتعرض الطلبة لخبرة الممارسة العملية حتى يمكن تطوير مهاراتهم في المواقف المختلفة.ومن بين الاعتبارات المهمة التي ينبغي مراعاتها في تنظيم المعلومات:طبيعة الجمهور الذي ستعرض علية،والوقت المخصص لذلك،والسياق التاريخي الذي ستعرض بموجبه.

التفسير

التفسير هو عملية عقلية غايتها إضفاء معنى على خبراتنا الحياتية أو استخلاص معنى منها. فنحن عندما نقدم تفسيراً لخبرة ما إنما نقوم بشرح المعنى الذي أوحت به إلينا،وعندما نسأل عن كيفية توصلنا لمعنى معين من خبرتنا فإننا نقوم بإعطاء تفصيلات تدعم تفسيرنا لتلك الخبرة.

وعند ما تعرض على الطلبة رسوم بيانية أو جداول أو صور أو رسوم كاريكاتيرية ويطلب إليهم استخلاص معنى أو عبرة منها،فواقع الأمر أنهم أمام مهمة تستدعي إعطاء تفسير لما يشاهدون. وقد تكون المعاني أيضاً نتاجا ت تفسير مشاهدات الرحلات والنزهات أو نتيجة إجراء مقارنات أو عمل ملخصات أو ربط المكافآت والعقوبات بالسلوك.وفي كل المجالات التي يكون فيها التفسير أو الاستنتاج ناجماً عن رد فعل لخبرة ما،فانه يمكن فحص دقة التفسير في ضوء الحقائق المعطاة للتأكد مما إذا كانت البينات تدعم التفسير بالفعل. وتجرد ملاحظة أن الاستنتاجات عندما تحتمل الصحة والخطأ،تحتاج إلى ألفاظ مميزة مثل :ربما ،أحياناً،على الأغلب،يبدو،…وغيرها.

وفي بعض الأحيان يكون الاستنتاج مؤكداً ومن ثم تعكس اللغة التي نستعملها هذه الدرجة من القناعة.وعندما تكون البيانات غير كافية أو محدودة،فإن المعنى الذي يمكن ردة للخبرة يكون عادة غير قاطع.وهناك نزعه لدى الشباب وحتى الكبار لإصدار تعميمات على أساس براهين أو أدلة غير كافية ،كما أن هناك نزعات لإضفاء صفات كالسببية والصدق والتمثيل على بيانات مشكوك فيها.وفي بعض الأحيان يشتط الأطفال في تخمل البيانات المتاحة مضامين مستقبلية غير مبررة،أو تحمل الكلمات معان لا تدعمها البيانات المعطاة . تحمل الكلمات معان لا تدعمها البيانات المعطـاة.

منقول