مفهوم صعوبات تعلم الرياضيات

صعوبات التعلم...صعوبات تعلم الرياضيات....مفهوم صعوبات تعلم الرياضيات...مفاهيم ...

تعريفات صعوبات التعلم... الطفل ذو الصعوبة في التعلم ... صعوبة التعلم

مفهوم صعوبات تعلم الرياضيات

يستخدم العديد من الناس كلمتي الرياضيات والحساب بشكل متبادل، وعلى أي حال فإن مفهوم الرياضيات يعتبر مفهوماً مجرداً بدرجة عالية، وهي لغة رمزية تستخدم لتسهيل عملية التفكير والتعبير عن العلاقات الكمية والمكانية، والحساب من جهة أخرى هو ذلك الفرع من الرياضيات الذي يتعامل مع الأرقام الحقيقية وحساباتها. وبينما يعتبر الحساب أقل تجريداً من الرياضيات، إلا أنه لغة رمزية ويشير إلى العلاقات المكانية – الرمزية، ويبدو أن معظم أدوات التقويم وأساليبه تُقوم الحساب على الرغم من أن العمليات الرياضية والاستدلال الحسابي هما الجانبان اللذان حظيا باهتمام خاص من قبل المهنيين في التربية الخاصة ( لندا هار جروف وبوتيت، 1984، ص 393 ).

ويرى فتحي الزيات ( 1998، ص 545 ) أن مفهوم الرياضيات هو مفهوم أشمل وأعم من مفهوم الحساب فالرياضيات هي دراسة البنية الكلية للأعداد وعلاقاتها أما الحساب فيشير إلى إجراء العمليات الحسابية.

وللتفريق بين المصطلحين يشير مصطلح dyscalculia إلى عسر أو صعوبة إجراء العمليات الحسابية وهي " اضطراب نوعي في تعلم مفاهيم الرياضيات والحساب والعمليات الحسابية " ( فتحي الزيات، 1998، ص 548 ).
تشير (Leraner,2000 ) لمصطلح صعوبات الحساب إلى عجز الطفل عن التعامل مع الأرقام والعمليات الحسابية الأربع والقوانين الرياضية بشكل صحيح أو في الترتيب المنطقي لخطوات الحل في العمليات الحسابية والرياضية.

ويعرِّف نبيل عبد الهادي وآخرون( 2000 ، ص 226 ) صعوبة الحساب بأنها عدم إتقان بعض المفاهيم الخاصة الحسابية الأساسية كالجمع والطرح.

ويعرفه نبيل حافظ (2000، ص 121 ) بأنه صعوبة أو العجز عن إجراء العمليات الحسابية الأساسية وهي: الجمع والطرح والضرب والقسمة وما يترتب عليها من مشكلات في دراسة الكسور والجبر والهندسة فيما بعد.

كما يشير فتحي الزيات إلى مصطلح discalculia صعوبات تعلم الرياضيات وهو مصطلح يعبر عن صعوبات في استخدام وفهم المفاهيم والحقائق الرياضية، والفهم الحسابي والاستدلال العددي والرياضي، وإجراء ومعالجة العمليات الحسابية والرياضية، وهذه الصعوبات تعبر عن نفسها من خلال العجز عن استيعاب المفاهيم الرياضية وصعوبة إجراء العمليات الحسابية ( 2002 ، ص 549 ) .

ويعرفه إسماعيل الأمين ( 1997 ، ص 153 ) بأنه عدم قدرة التلميذ على الوصول إلى مستوى النجاح بالنسبة لمادة الرياضيات، وذلك بالنسبة لكل مفهوم أو مهارة أساسية على حده من المفاهيم والمهارات التي يقيسها الاختبار التشخيصي المُعُّد لهذا الغرض، ويرى الباحث أن مستوى النجاح لا يعبر عن صعوبات في الرياضيات.

كما لوحظ أن بعض التلاميذ يجدون صعوبة حادة وشائعة في مجال الرياضيات. إلى حد أن صعوبات تعلم الرياضيات تعتبر أكثر صعوبات التعلم أهمية وشيوعاً، وتشير الدراسات والبحوث إلى أن العديد من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لديهم مشكلات وصعوبات في تعلم الرياضيات، وغالباً تبدأ صعوبات التعلم في الرياضيات منذ المرحلة الابتدائية وتستمر حتى المرحلة الثانوية، وربما بداية المرحلة الجامعية. كما يمتد تأثير مشكلات وصعوبات تعلم الرياضيات إلى جانب مسيرة الطالب الأكاديمية، إلى التأثير عليه في حياته اليومية والمهنية والعملية ( فتحي الزيات، 1998، ص 546 ) .

وتشير بيانات المركز القومي للإحصاءات التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية أن واحد من كل 4.5 من الأمريكان البالغين، أو 22 % منهم أي الأمريكان، لا يمكنه إجراء العمليات الحسابية البسيطة المتعلقة بالمهارات الأساسية للرياضيات ( NCES , 1994, 416 )، بينما الواقع لدينا " الوطن العربي" بالطبع أكثر مرارة مما هو لدى الولايات المتحدة الأمريكية، لكن مرارته لا يتذوقها أحد، ولا يبالى بها أحد، بسبب غياب البيانات والإحصاءات، وعدم الاهتمام أصلاً على المستوى الرسمي بهذه الظاهرة وتداعياتها، والآثار التي تتركها على عدم تقدم المجتمع وتوجهاته العلمية والبحثية ( فتحي الزيات، 2002، ص 557-558 ) .

ومع ذلك فإن صعوبات الحساب من المشكلات التعليمية التي بحثت بشكل قليل مقارنة مع الصعوبات الأخرى مثل: صعوبة القراءة، كما أن أصحابها لم يلقوا إلا القليل من المساعدة، ولم تتح لهم الفرصة إلا ليتعلموا القليل من الموضوعات الدراسية، مما خلق لديهم الكراهية لهذه المادة ( Carnine , 1997).

وقد وجد كاولي وميلر ( Cawley & Miller , 1989 ) أن التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من أعمار 8 – 9 سنوات قد نفذوا عمليات وتطبيقات حسابية من مستوى الصف الأول في حين سجله تلاميذ من ذوي الأعمار 16 – 17 سنة عمليات وتطبيقات حسابية من مستوى الصف الخامس، بالرغم من أنهم يتمتعون بقدرات عقلية متوسطة أو فوق المتوسط ( Bley , 1989 )، وفي دراسة قام بها زنتال ( Zentall , 1990 ) وجد أن التلاميذ ذوي صعوبات التعلم يعانون من صعوبات في حل المسألة الرياضية وأن الصعوبة تزداد بازدياد عدد الخطوات ( في: يحي عبيدات، 2003، ص3).

وقد أشار السيد احمد صقر ( 1992 ) في دراسته أن أكثر الصعوبات انتشاراً بين التلاميذ الصفين الثالث والرابع الابتدائي، صعوبات التعلم في كل من القراءة والحساب.

نقلاً

صعوبة الرياضيات

وصعوبة الحساب

والفرق بينهما قد اتضح الان ولم اكن اعلم ان هناك فروق بينهما

مديرنا فارس الكلمه

اسعدك الله وجزيت عنا كل خير

على هذه المعلومات الرائعه

تحياتي لك ..

سلمت لبستان إداريتنا الكريمة

شرف كبير حضوركم العطر هذا
لا عدمناه أستاذة بسمة أمل

حفظكم الله تعالى
فارس

سلمتم ياميش على عذوبة المرور

سلمكم الله و بارك بكم

فارس

بارك الله فيك

و يعطيك الف عافية

على الموضوع

تحياتي الفتى الطائر

كل الشكر و التقدير
لحضوركم ومشاركتكم الراقية
ومروركم الأجمل دائماً
تحياتي لكم
فارس

» دراسات في تدريس الرياضيات لذوي صعوبات التعلم
» إعداد فريق صعوبات تعلم
» كيف تعلم القراءة لذوي صعوبات التعلم
» كيف التعرف على من لدية صعوبات تعلم.. و ما هي أهم المحكات؟
» طرق تعلم القراءة لذوي صعوبات التعلم